Soins Infirmiers et l'Enfant Autiste (TSA) Soins Infirmiers et accompagnement de l'enfant autiste (TSA) : Comprendre l'enfant autiste, Adapter les soins, Travailler ensemble Anne-Marie SKETZER — 375 pages Comprendre le TSA (DSM-5), outils d'évaluation (PEP-3, CARS, ADOS) et diagnostic infirmier Approches thérapeutiques (ABA, TEACCH, PECS) et gestion des soins somatiques adaptés Travail avec les familles, scolarisation (PPS) et cadre légal, éthique et responsabilités Sommaire détaillé Avant-proposp. 11 Objectifs du livrep. 12 Public visép. 13 Justification de l'ouvragep. 15 Introduction généralep. 19 Comprendre l'autisme : enjeux contemporainsp. 20 Place de l'infirmier(e) dans le parcours de soin de l'enfant autistep. 22 Importance de l'interdisciplinaritép. 25 Chapitre 1 : Comprendre le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) — p. 29 Définition clinique selon le DSM-5p. 30 Étiologies connues et hypothèses actuellesp. 34 Données épidémiologiquesp. 39 Signes précoces et critères diagnostiquesp. 43 Classification et niveaux de sévéritép. 47 TSA et comorbidités associéesp. 51 Spécificités chez l'enfant versus l'adolescentp. 57 Mythes et réalités : clarification scientifiquep. 62 Encadré pédagogique : définitions claires et étymologie (« autisme » du grec « autos »)p. 67 Quiz de révision – 10 questions à choix multiplesp. 71 Mise en situation clinique : repérage d'un enfant présentant des signes évocateursp. 74 Chapitre 2 : Rôle de l'infirmier(e) dans la prise en charge globale — p. 79 Rôle propre et rôle prescritp. 80 Compétences spécifiques requisesp. 84 Éthique, bienveillance et respect de la singularitép. 90 Communication et posture professionnellep. 94 Relation avec la famille : alliance thérapeutiquep. 99 Travail en réseau et avec les structures médico-socialesp. 104 L'infirmier(e) coordonnateur(rice) de soinsp. 109 Références : code de déontologie infirmierp. 113 Acronymes : IDE, PPS, MDPH, CAMSP, CMP, SESSAD…p. 117 Quiz + mise en situation : entretien familial difficilep. 120 Chapitre 3 : Évaluation et observation infirmière en pédiatrie autistique — p. 127 Recueil de données : particularités de l'anamnèsep. 128 Outils d'évaluation du comportement et de la communicationp. 132 Échelles standardisées (PEP-3, CARS, ADOS…)p. 137 Élaboration du diagnostic infirmierp. 143 Suivi évolutif et traçabilitép. 150 Exemples de fiches d'observation et d'évaluationp. 152 Définitions : anamnèse, étiologie, dyade sociale, stéréotypiep. 157 Quiz + cas pratique à analyserp. 160 Chapitre 4 : Approches thérapeutiques et stratégies d'accompagnement — p. 167 Thérapies comportementales (ABA, TEACCH, Denver…)p. 168 Communication alternative et augmentée (PECS, Makaton…)p. 173 Intégration sensorielle et régulation émotionnellep. 178 Activités éducatives et ateliers thérapeutiquesp. 182 Rôle infirmier dans les prises en charge pluridisciplinairesp. 187 Accompagnement de l'enfant non-verbalp. 192 Illustrations : pictogrammes, outils visuelsp. 197 Étude de cas : mise en place d'un emploi du temps visuelp. 202 Quiz de révisionp. 206 Chapitre 5 : Gestion des soins somatiques et particularités cliniques — p. 211 Soins d'hygiène et de confortp. 212 Prise alimentaire et troubles associés (sélectivité, refus)p. 216 Sommeil : perturbations fréquentes et solutions adaptéesp. 220 Soins techniques : vaccination, prélèvements, gestes invasifsp. 224 Douleur chez l'enfant autiste : détection et évaluationp. 228 Prévention des troubles du comportement lors des soinsp. 233 Boîte à outils infirmière pour soins adaptésp. 238 Référence : recommandations HAS 2018 – TSA chez l'enfantp. 241 Quiz + étude de cas cliniquep. 244 Chapitre 6 : Travail avec les familles et l'entourage — p. 251 Soutien psychologique et guidance parentalep. 252 Partenariat dans les soins quotidiensp. 255 Accompagner les fratriesp. 259 Sensibilisation et éducation thérapeutique familialep. 262 Témoignages de familles – extraits anonymisésp. 266 Quiz + mise en situation : gestion d'un conflit parentalp. 269 Chapitre 7 : L'enfant autiste dans le milieu scolaire et institutionnel — p. 273 Projet personnalisé de scolarisation (PPS)p. 274 Rôle de l'AESH et coordination avec les soignantsp. 278 Difficultés d'intégration et mesures d'adaptationp. 282 Structures spécialisées : IME, ITEP, ULIS…p. 286 Collaboration école-famille-équipe soignantep. 290 Lexique : sigles et structuresp. 293 Quiz + cas pratique : coordination infirmière en milieu scolairep. 296 Chapitre 8 : Cadre légal, éthique et responsabilités professionnelles — p. 303 Droits de l'enfant et consentementp. 304 Secret professionnel et partage d'informationsp. 307 Signalement des situations à risquep. 310 Responsabilité juridique de l'infirmier(e)p. 315 Éthique de la différence : dignité et autonomiep. 318 Références : Convention relative aux droits de l'enfant (ONU), loi du 2 janvier 2002p. 322 Quiz + analyse éthique d'un cas complexep. 325 Chapitre 9 : Développement professionnel et formation continue — p. 331 Se former au TSA : certifications, DU, congrèsp. 332 Supervision et analyse des pratiquesp. 335 Travail en équipe et gestion de l'épuisementp. 338 Témoignages de parcours professionnels inspirantsp. 341 Ressources : bibliographie, sites utiles, organismes de formationp. 344 Quiz + réflexion personnelle guidée : « Pourquoi je choisis cette spécialité ? »p. 347 Annexes — p. 351 Glossaire des termes médicaux et paramédicauxp. 352 Liste des abréviations utiliséesp. 357 Modèles de fiches de soins, d'évaluation et de compte-rendup. 358 Bibliographie thématique et lectures recommandéesp. 362 Contacts utiles et structures ressourcesp. 366 Conclusion généralep. 371
Guide Infirmier pour le Handicap Pédiatrique Guide infirmier pour le handicap pédiatrique : Comprendre, Accompagner, Respecter Anne-Marie SKETZER — 278 pages Définitions du handicap pédiatrique (CIF, CIM-11), cadre juridique et rôle de l'infirmier(e) Évaluation infirmière, projet de soins personnalisé (PPS) et soins quotidiens (alimentation, élimination, traitements) Communication adaptée, travail interdisciplinaire et témoignages de professionnels et de familles Sommaire détaillé Avant-proposp. 11 Contexte et justification de l'ouvragep. 12 Objectifs pédagogiquesp. 14 Publics ciblesp. 16 Méthodologie d'élaboration (recherche, retours terrain, normes)p. 17 Chapitre 1 : Fondements des soins infirmiers auprès de l'enfant en situation de handicap — p. 21 Définition du handicap pédiatriquep. 22 Définition de l'OMS, classifications (CIF, CIM-11)p. 22 Différences entre handicap moteur, sensoriel, cognitif, psychique, plurihandicapp. 26 Terminologie professionnelle et usage éthiquep. 33 Cadre juridique et éthiquep. 37 Droit de l'enfant (Convention ONU)p. 37 Loi du 11 février 2005 (France) ou équivalents francophonesp. 41 Respect de la dignité, consentement, confidentialitép. 46 Rôle de l'infirmier(e)p. 51 Posture professionnelle, attitude empathiquep. 51 Responsabilités légales et déontologiquesp. 55 Travail en équipe pluridisciplinairep. 61 Chapitre 2 : Le développement de l'enfant et l'impact du handicap — p. 67 Développement neuro-psycho-moteur normalp. 68 Étapes du développement (0-18 ans)p. 68 Référentiels de surveillancep. 75 Conséquences du handicap sur le développementp. 80 Retards, troubles associés (dyspraxie, TDAH, TSA…)p. 80 Interaction famille / environnementp. 86 Approche globale : biopsychosocialep. 92 Modèle de Engel et modèle CIFp. 92 Communication adaptée selon l'âge et les capacitésp. 97 Chapitre 3 : Évaluation infirmière et projet de soins personnalisé — p. 104 Anamnèse et recueil de donnéesp. 104 Dossier de soins, observations, outils standardisés (Doloplus, ECPA)p. 104 Évaluation clinique multidimensionnellep. 110 Fonctions vitales, autonomie, douleur, état nutritionnel, peaup. 110 Échelles adaptées à l'enfant handicapép. 116 Élaboration du projet de soins personnalisé (PPS)p. 122 Objectifs SMART, collaboration famille/professionnelsp. 122 Rôle pivot de l'infirmier(e) dans la coordinationp. 127 Chapitre 4 : Soins quotidiens et spécificités techniques — p. 133 Toilettes et soins d'hygiènep. 134 Mobilisation douce, aides techniquesp. 134 Prévention d'escarresp. 140 Alimentation et hydratationp. 145 Troubles de la déglutition, nutrition entérale, gastrostomiep. 145 Éliminationp. 152 Soins de sondes, continencep. 152 Administration des traitementsp. 158 Voies d'administration spécifiques (inhalée, intrathécale…)p. 158 Adaptation aux troubles sensoriels ou cognitifsp. 164 Surveillance et préventionp. 170 Crises d'épilepsie, reflux, infections respiratoiresp. 170 Prévention des accidents et complicationsp. 176 Chapitre 5 : Communication et relation soignant-soigné — p. 183 Communication verbale et non verbalep. 184 Outils (pictogrammes, Makaton, PECS)p. 184 Relation de confiance avec l'enfant et sa famillep. 191 Approche centrée sur la famillep. 191 Soutien parental et fratriep. 196 Soutien psychologique et accompagnementp. 200 Techniques d'entretienp. 200 Signes de détresse émotionnellep. 206 Chapitre 6 : Travail interdisciplinaire et structures spécialisées — p. 211 Réseau de soins et acteurs du handicapp. 212 Équipe mobile, CAMSP, IME, SESSAD, MDPHp. 212 Coordination des soinsp. 218 Liaison hôpital/domicilep. 218 Plan personnalisé de scolarisation (PPS)p. 222 Situations complexes et gestion de crisep. 227 Hospitalisation longue, refus de soins, non-adhésion familialep. 227 Chapitre 7 : La formation infirmière et le développement professionnel — p. 235 Formation initiale et continuep. 236 Modules handicap dans le référentiel infirmierp. 236 DU, spécialisations, formations pratiquesp. 241 Réflexivité et pratique fondée sur les preuvesp. 246 Utilisation de la recherche et des recommandations HASp. 246 Éthique de la bientraitancep. 251 Éthique relationnellep. 251 Recommandations ANESM et HASp. 255 Chapitre 8 : Témoignages et situations cliniques — p. 261 Témoignages de professionnelsp. 262 Infirmier(e)s, aides-soignants, éducateursp. 262 Paroles de famillesp. 265 Ressenti, attentes, vécu du quotidienp. 265 Cas cliniques commentésp. 268 Prise en charge de l'enfant polyhandicapé, autiste, IMC...p. 268 Conclusion généralep. 275